一、学校发展定位和目标

1、指导思想：以邓小平理论和“三个面向”的理论为指导，以《教育法》、《义务教育法》等党和国家的政策法规为依据，以提高学生素质为根本宗旨，结合潜江市和我校的实际，全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，深化教学领域改革，全面提高教育质量，整体推进素质教育，培养适应现代化建设需要的公民，为新农村建设提供优质教育资源。

2、“十一五”期间学校发展的总体目标：全面贯彻党的教育方针，面向农村，主动适应21世纪社会经济发展的需要，抓住国家加强农村教育、推动义务教育均衡发展的重要机遇，深化改革，全面提高，持续发展，通过5年左右的努力，把徐李中学建成一所规模适度、管理完善、办学规范、特色鲜明、市内有一定影响的初中学校。

        3、办学理念：建设四大校园（书香校园、绿色校园、数字校园、和谐校园），培育四有公民。

    4、治校方略：依法治校，以德治校，从严治校。#此前在首页部分显示#

        5、体制定位：徐李中学是一所公办全日制初级中学，实行校长负责制，全体教职工实行全员聘任制，力争五年内通过体制改革形成激励机制，推动学校可持续发展。

        6、规模定位：五年内学生人数750－1000人，设13－16个班，2008年后稳定在750人左右，逐步推行小班化教学，2010年试办小学高年级寄宿部，积极筹办九年一贯制学校。

        7、特色定位：创造以学生发展为本的课程特色，完善现有的德育、科研特色，探索适合我校学生特点的教育模式。

    二、加强班子建设，完善管理机制

8、坚持科学管理和民主管理的原则，建设一支勇于开拓、勤奋务实、廉洁奉公的领导班子，在实践中形成比较成熟的现代教育管理理念，通过严格而人性化的管理，把广大教职工的积极性充分调动起来，共同担负学校发展的重任。

        9、以校园“绿化、净化、美化、文化”为基础，加强学校文化建设，丰富校园人文资源，对校园文化进行整体优化设计，创建书香校园，为培养一流人才提供智力支持和精神动力。

10、深化学校内部管理体制改革，引入竞争机制，逐步优化教师队伍结构。完善对全面推进素质教育有较强导向作用、体现“多劳多得、优质优酬”的激励机制，调动教师工作积极性。

11、充分发挥党支部的政治核心作用、教代会的民主监督作用，通过各种有效途径实行校务公开，通过教代会、党政工联席会议等形式听取教职工意见，群策群力办好学校。

12、工会在党支部领导下定期召开教代会，参与学校重大决策的制定，依法参加学校的民主管理和监督，向学校提出发展建议，落实提案，维护广大教职工的合法权益，解决职工的困难，抵制一切不利于学校发展的言行。

13、建立健全财务管理制度，搞好学期经费预算和决算，提高资金的使用效益。发挥民主理财小组的作用，加强对经费使用的监督。

三、更新教育观念，提高教师素质

14、以农村教师素质提高工程、农村教师资助行动计划、城镇教师援助农村教育行动计划为契机，开展以提高师德为中心的思想建设，以提高教学能力为中心的业务建设，以培养骨干和梯队为中心的组织建设，建设一支业务精湛、结构合理、学生欢迎、具有现代教育理念、掌握现代教育手段的教师队伍。

15、以推动基础教育课程改革为契机，立足于培养教师的创新精神和实践能力，努力转变教育思想和观念，深化教育改革。引导教师树立科学的教育观、人才观、质量观，积极探索适应学校发展的教育新模式。

16、以“名师工程”为载体，建立高层次的教师研修制度，加大校本培训力度，切实提高教师实施素质教育的能力。鼓励教师参加自考和函授，使原有大专学历的教师基本达到本科以上，教师学历合格率达90%，整体素质大幅度提高。

17、建立健全的激励机制，以骨干教师、学科带头人为龙头，开展以构建素质教育教学模式为主要内容的教研教改活动，提高教师运用现代教育技术的能力，不断提高现代教育技术设施的利用率和使用效益，促进信息技术和学科课程的整合。

四、改进德育方式，落实先导地位

18、设立德育领导小组，实施法治副校长制，建立学校、家庭、社会“三位一体”的德育网络。主动与学生家长联系，建立家长学校，指导、帮助家长提高家庭教育水平。动员社会各界支持学校工作，优化育人环境。

        19、学校党支部领导全校师生抓精神文明建设，构筑良好的校园育人环境。政教处、共青团、学生会应为学生发展创造良好氛围。重视德育研究，大力提高德育干部的理论水平和实践能力，提高班主任地位，建设一支懂业务、善管理、肯奉献的德育队伍。

20、立足自我教育，按照“自我教育—同伴互助—教师引领—家长参与”的思路，致力于新课程背景下学生管理模式的创新。以学生全面、主动、可持续发展为目标，以“学会做人”为主线，开设校本德育课程“成长”，培养具有科学的世界观、人生观、价值观的毕业生。

21、以培养学生创新素质为目标，以读书节、科技月、体育节、美育节等活动为载体，全面提高学生的综合素质，充分发展学生的个性特长。建设良好校园文化，努力丰富师生的精神文化生活，陶冶师生情操。

五、深化教学改革，提高教育质量

22、严格按教育部颁发的课程方案，开足、开齐课程，使师资、教材、设备充分适应课程改革要求。在2006—2008年完成第二轮课改实验，2008年开创出适合我校的校本课程。

23、树立“质量是生命之源，生源是发展基础，特色是竞争之本，效益是兴校之柱，教师是发展关键”的观念，培养具有扎实的基础性学力、深厚的发展性学力、良好的创造性学力的毕业生。针对2007、2008届毕业生的现状，完成对每位学生全面素质发展的预测评价，帮助他们确定发展方向，开发个性潜能。

        24、开展课堂教学改革，积极构建适应素质教育的教学模式。充分发挥学生在课堂的主体作用，大胆使用现代化教学手段，优化教学内容、教学方法、师生关系，做到学生乐学、善学，主动参与学习；教师精讲精练，全面提高课堂效率。

25、加强教学常规管理，完善一套能反映素质教学要求的教学常规制度，狠抓教学常规的落实，重视体育、音乐、美术、劳动技术教育。在教育教学的各个环节努力培养学生学习的信心和兴趣，开展“培优转差”，积极探讨“减负”的有效途径，大面积提高教学质量。

26、积极推进评价制度改革。对学生的评价，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德、学生品质以及多方面潜能的发展，注重学生的创新精神和实践能力的培养。建立以教师自评为主，学校领导、教师、家长、学生共同参与的教师评价制度。

27、制定学校科研发展纲要，形成以科研指导改革、以科研造就师资、以科研提高质量、以科研增加效益的局面，走科研兴校的道路。课题研究在2006—2008年以完成现有省、市级课题“专业引领－自修反思培训模式研究”、“校本德育课程《成长》开发与管理研究”为主，争取2010年有教师或教研组独立承担国家级课题。

六、改善办学条件，美化校园环境

28、科学规划校园，加大基础设施建设力度。申请“中小学危房改造工程”、“农村寄宿制学校建设工程”资金，改建学生食堂和学生宿舍，争取2009年启动学生公寓和图书馆建设。在办公室安装空调，实现班班有饮水机，改善师生工作、学习、生活条件。

29、对现有基础设施要做到科学布局，合理安排，充分挖掘已有设施的优势，又要加大投入力度，加强用水、用电、围墙等建设。自筹资金修建一栋教师宿舍，同时对现有教师住房进行维修，不断优化教师住房条件。

30、抓住“农村中小学现代远程教育工程”机遇，建设校园计算机网络系统、多媒体交互式电视教学系统等网络以及计算机教室、远程教育教室、教师电子备课中心等专用教室，在校园局域网及互联网开通的基础上，建设学校网站，实现计算机校园联网和网上资源共享。

31、不断加大宣传力度，多方筹资，努力发动社会力量投入办学，增收节支，想方设法提高办学效益，不断增强学校偿还债务的能力。

32、加强对师生的安全教育，提高师生的安全意识和自我防范能力。加强安全检查，完善安全设施，及时整改各类隐患。加强校园综合治理工作，警校共建，创设安全、稳定、健康、和谐的校园环境。

七、阶段成果体现

2006年7月—2008年8月

1、学校办学规模：学生数900－1000人，设15个教学班。

2、师资队伍素质：学校师资队伍在数量、素质、结构、育人观念和师德水平上，均有大幅度提高，培养出2—3名市级学科带头人、省级骨干教师和5－6名市级骨干教师。

3、教学质量水平：中考在学校现有基础上要有新突破，综合评定保持现有地位。

4、校园规划：修建一栋教师宿舍、改建学生食堂和学生宿舍、微机室升级、配备一个多媒体教室。

2008年9月—2010年12月

1、学校办学规模：学生数750－900人，2008年9月设14个教学班，2009年以后保持13个教学班。

2、师资队伍建设：专任教师学科、年龄结构合理，学历合格率达95%，80%以上教师胜任循环教学并能掌握计算机操作应用。具有中级以上职称的教师占教师总数的50%左右，其中高级教师占教师总数的15%以上。

3、教学质量水平：各项指标都要实现翻一番，在现有的基础上有新的突破。

4、校园规划：启动学生公寓和图书馆建设，全面调整规划，充实校园所有设施。

                                                                                                                                                   2006年7月

    荆楚网消息 （湖北日报记者江卉　通讯员朱俊）10月23日，2008武汉城市圈教育联席会在汉举行，9城市共同启动城市圈教育事业发展现状调研。

　　这是武汉城市圈首次启动大规模教育调研，涉及9城市民办教育、中小学布局结构、中等职校、教师学历和职称结构等方面的基本情况，调研结果将为武汉城市圈教育改革试验提供参考。#此前在首页部分显示#

　　今年8月，教育部与省政府商定共建“武汉城市圈教育综合改革国家试验区”，探索教育管理新体制，使武汉城市圈率先在中部地区基本实现教育现代化。

　　目前，省教育厅已启动城市圈教育“综改区”前期调研报告，为下步改革试验提供科学依据。根据规划，省教育厅将拟定6个建设项目，包括职业教育园区、普通高中、特殊教育学校、初中标准化、农村寄宿制学校等，这些建设项目已报省发改委待批。

关键词：细节　作文教学

（一）为什么会关注细节

在作文教学中，我有一个深刻的印象，优秀作文和一般作文在细节描述上表现出很大的差别。根据通用的作文评价模式――以内容和语言表达作为衡量坐标，无论从哪个方面来审视，细节总是作为评价中的重要对象，成为衡量作文质量的一个重要依据。我们评价一篇文章内容充实，因为文章中有许多突出的细节，通过这些细节很好地凸现了中心；我们评价一篇文章语言优美，因为文章在细节描述上极具特色，富有语言色彩。#此前在首页部分显示#

下面是两篇学生习作中的细节表现，描述的都是平时背书的状况，但细节表现力有所不同：

A文：有的同学背得不太熟练，没过多久就被老师赶了下来。

B文：这位老兄似乎不太对劲，只见他眼睛向上，手指绞在一起，吞吞吐吐。等到勉强把书背完，他的额头上已经是一层细密的汗珠。那口欣慰的长气还没呼出，老师已经宣布他的“死刑”（指书没有背出）。

效果上看B文肯定好于A文。以直观形式上判断，B文的成功在于抓住了人物的细节特征，并对这些细节特征作了成功的描述，如从眼睛、手指、额头这些细微处入手，描写了这些部位上的变化，从而很好地表现了“背书不熟练”这一特点。A文则简单叙述了一下背书过程，过程中缺乏深入的描述，因而展现不出像B文中那样很多的细节。通常一篇我们冠之以“流水帐”的作文，其表现的缺陷也正是上面提到的细节缺失。因为细节表现不力，从而在整篇文章的叙述中没有详略轻重之分，情节上缺乏可读性。当我们在写作中一再强调“以小见大”时，实际上印证了细节在写作中的地位：让学生从细微处着眼，通过观察体验，积累起富有表现力的细节，从而获得表现主题、表现感情的支点。

由此，在作文教学中，我们应当把细节放在突出的位置，以推究细节为目标，以片断操练为内容的练习手段，来提高作文水平。

（二）细节的作用

写作水平的提高，和个人的阅读素养，生活中的观察体验，及掌握写作本身的规律密切相关，在这三方面关系中，细节都起着至关重要的作用。无论从哪一方面审视和写作的关系，我们都可以从中看到“细节”活跃的影子。

1、细节和阅读的关系。

在阅读教学中，我们提倡学生思索，挖掘课文。那么挖掘什么呢？就是指在文中找出一些容易让人忽视但又极富表现力的细节，提醒学生注意咀嚼这些细节，从而更好地理解课文的主题，体会课文的内涵。比如，我们对一本优秀的名著反复阅读，每次都有新的收获。这个收获从哪里来？因为每次阅读都能注意到一些新的细节，结合这些细节产生了新的思索，并最终有了新的体会。可见从某种程度上说，阅读的深入实际上是对细节不断的再体会和再把握。

那么在阅读中对细节的要求为什么就不能延伸到写作中去呢？把握细节，正是阅读和写作相长的一个契合点。从初中阅读要求来看，记叙文仍然是占了主要位置。而记叙文阅读中，品味细节是一种很重要的阅读手段，那么，在写作中我们必须要把细节当作重要的事情来做。有了品味语言的能力，为以后写出有品味的语言打下了基础。

2、细节和观察的关系。

作文即生活。一个学生只有具备了在生活中细致观察的能力，才会在写作中有上佳的表现。举一个例子，同样写一朵花，如果没有对花外形色彩等一系列的外部细节方面有足够的观察，那在写作中就表现不出花的特点。只能对花作简单而笼统的描述，这种描述因为细节的匮乏而显得苍白。很多小学生在写游记时，喜欢在全文最后用上“这个地方真好”或“这个地方真美丽”的总结性语句。但是，我们在写作中评价这个地方是否“好”或“美丽”，并不是看文中最后一句总结语，而是注重文中有没有相应的细节去突出“好”或“美丽”。

在写作中，我们鼓励学生要说真话，表现出自己真实的情感。真实的情感来自于文章中真实细节的体现。它依赖于在平时生活中多加观察，多予以体会，从而在写作中展现出真实感人的细节。因此，有了对细节的强调，才会让学生从技术层面上提升对写作真实要求的认识。反过来我们可以这样认为，编造的作文无论看似怎样完满，都逃不过在细节上的推敲和追问。

3、细节和叙事能力的关系。

从中学和小学学习要求的衔接角度看，五六年级的小学生已经具备了写一个片断的能力。根据新课标大纲规定，小学五六年级有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。从写作要求看，课内40分钟能写出400字左右的文章。这些足以说明，初一新生在写作上应该具有了一定规模的写作能力。换句话说，一个正常毕业的小学生，应该具有这样的写作能力：基本上讲清楚一件事情的过程，对人或物作出一个大致的描述或介绍。那么可推断出，初中新生写作练习的目标应当是在这个基础上作进一步的提高。具体表现在，从过程化的叙事走向细节化叙事。

从表达方式上讲，中学阶段强调了描写和描写方法这一类知识概念。这标志着在写作方面要求学生从单纯的叙述表达走向了记叙和描写相结合的综合表达。描写的出现，反映出在写作练习中细节表现的需要和必然。当我们运用描写方法去认识细节时，也就意味着学生的写作正进一步深入细化，写作手法和表现力进一步丰富。

（三）教学实践中对细节的忽视

笔者必须指出，不少学校在作文练习的指导思想上有点急功近利，手段缺乏科学性。这些学校采取的作文练习的指导思想就是“考什么就练什么”。比如现在流行的考试作文的形式为话题，于是无论什么年级或什么程度的学生，一律采用话题作文为练习方式。且不说其中带有明显的应试痕迹，单就规律而言，这样做明显违反循序渐进的道理。很多学生在尚没有解决好基础问题的前提下反复进行综合性作文的练习，如同一个人连基本队列的训练还没通过，就被要求参加阅兵方阵的演练，其恶果可想而知。试想一下，一个学生写作中首先需要有话可说，需要观察和积累，这样的“观察和积累”从某种意义上讲就是对细节的“观察和积累”。有了这一层基本功，才有可能站在更高的位置上去表述具有议论色彩的话题。巧妇尚且难为无米之炊，何况尚待进一步夯实基础的学生呢？

在批改作文中，笔者和很多同行最为头痛的倒不是学生文笔的稚嫩，或思想的偏激，而是缺乏可读性：大量内容空洞的表述，大量矫情造作的主题思想，大量看似新颖、实则瞎编乱造的故事……在作文教学中不解决这些问题，学生的习作水平也就不会有质的提升。

我们首先要抓住“缺乏可读性”这一普遍症状，分析一下在写作教学中哪一个基本环节处理欠佳而导致这种情况的发生，并在教学中对其进行针对性地解决。

鉴于前面提到的细节重要性，以及对照传统的作文练习所反映出来一些情况，笔者以为，对细节的忽视，是作文教学中存在的一个缺陷。具体表现为：学生在写作练习中不善于寻求细节；教师在写作指导中不能推究细节。它导致整个写作教学陷于既缺乏激励性而又缺乏针对性的泥潭。

大多数学生怕写作文，这是不争的事实。其中有两个原因值得教师重视：一是体会不到写作的乐趣。二、没有感受到练习作文的效果。基于上述原因，学生在写作上投入甚少，基本上以被动应付为主。一个班级对写作确实抱着浓厚兴趣的学生是极少的，而且在重大考试来临之前的学习阶段，作文练习因为费时、见效慢而往往被抛弃，有的学生可能表现出看似相反的举动，抱着一叠优秀作文选进行“突击背诵”。

那么老师从中又扮演一个什么样的角色呢？很多老师都在具体教学操作中并没有把作文教学当成语文教学的重要任务。在常规教学中，作文教学是最无趣的，最不容易体现出教师个人光彩的。特别是在公开课中，很少有教师选择作文为教学的主题而展示其教学水平的。作文在教学任务中仅仅体现出“存在”，而不是“有意义有价值的存在”。其次，教师在作文教学方面把主要的精力是放在批改上而不是研究上。作文批改量之大众所周知，要保证经常性的作文练习，必须要保证及时批改。但传统的批改模式使老师基本上陷入穷于应付的境地。片面追求当堂作文的练习数量，只是一个看似美妙实则无效的想法。单单追求练习时间上的投入并不能解决有效问题。

由以上两方面可以看出，作文教学面临着“作无用功太多，效率低下”的局面。由此我们审视作文教学中两个亟待解决的问题：即缺乏训练的体系，缺乏有针对性的训练环节。

（四）围绕细节的写作练习

解决这两个问题必须依靠细节入手，在细节的把握过程中去完成作文水平的提升。强调细节，实质上是要求学生确立一种正确的写作理念：从小处入手，发掘题材，提炼主题。这个“小处”指的就是细节。笔者根据自己的经验，围绕细节，实施一些教学设想。

1、从阅读中提炼细节，通过“读“和”写”的结合，形成写作练习的体系。

　　写作和阅读是相辅相成的。在整个语文教学体系中，阅读教学是最为完整和严密的。写作是阅读的拓展和延伸，那么写作教学应该参照阅读的体系，以阅读材料为摹本，提炼一些有价值的细节作为写作教学中的基本材料。

　　比如：上《走一步再走一步》（新课标七年级上册）这一课时，结合记叙文的要求，笔者提出了两个阅读细节：（1）“我对悬崖恐惧的表现”（2）父亲是如何一步一步帮助我走下悬崖的。由这两个细节，设计出一个片断写作：任意写一件事，要求是表现在做事过程中体现“一步一步”的特点。因为《走一步再走一步》在叙事的细节上表现出一个显著的特点是“一步步变化”。这个特点既可以指我上悬崖的过程，也可以指父亲帮助我走下悬崖的过程。体会“一步步变化”，是学生在叙事过程中需要把握的写作技巧。通过阅读中细节的分析，然后让学生模仿体验，延伸到写作练习中。学生可以把阅读中的体会运用在写作实践中，并通过这样的写作练习巩固阅读知识。

传统的写作课往往被当作单纯的写作练习课来进行，如果能结合细节，在阅读体会的同时找寻写作的方向，这将是一件愉快的事情。而且因为练习的指向明确，评价的要求自然也就清晰。甚至可以发动学生相互评定自己的作文，教师给他们的评定要求就是一句话：看其作文中有没有表现出“一步一步”的过程。局部来看，写作的目标极为简单，但有针对性，通过这样的小而精的练习，逐步提高学生写作的基本功。而且一旦发现问题，还可以结合阅读进行分析，突出了分析的针对性。

2、以细节为主，通过口头仿述和即兴表述，加强写作片断的练习。

提高写作并不一定只有从“写”入手。从人类掌握语言的规律可以看出，总是先有说，然后有写。在生活中，“说”的使用频率要大大超过“写”。因此，我们也可以细节练习中引入“说”的方式。学生们通过长期的口述练习，将会丰富语言，提高即时表达的能力。而且，在口头练习中，有利于激发学生的兴趣，增强课堂的互动性。

从口头练习的特点出发，教师在内容上设置上应该是短小精悍。形式上加强对阅读的模仿和拓展，平时语文课堂上强调对名作名篇应该能熟读，并能背诵。笔者以为，可以在此基础上扩大范围，在阅读篇目中撷取更多的精彩细节，从模仿开始，设计一些小的口述练习。如《鲁提辖拳打镇关西》中三次拳打的描写，延伸到写作上可以进行两个层次的练习：（1）口头介绍三次拳打的过程，并说出三次拳打的特点。（2）口头表述一个生活片断，比如“吃饭”，要求：模仿文中的特点，从三个感官角度去描写。

口头练习能对写作的基本能力作出很好的测评。试想一下，如果口头表述一件事情都不能清楚，那么在写作中同样会这种表述不清的毛病表现出来。如果我们在写作中坚持以细节为主的口头表达练习，一定会对写作有所帮助。

3、从细节出发，提高学生观察生活，积累素材的能力。

作文即生活。观察，就是要关注生活细节；思考，就是从生活细节中得到启发。如果教师要激起学生们的写作兴趣，首先是要激发学生们对自己的生活细节感兴趣。通过一定的训练，使学生感悟到“平凡之中见真情”。因此，从设计作文练习开始，尽量采用贴近生活的话题，引导学生去关注生活中的细节。在写作要求上，督促学生多表现生活的细节，多揣摩人物的特征，从而完成主题的表现。比如设计的题目有：“描述每一个老师最基本的特征”，根据水浒里“李逵吃鱼”的细节，让学生去比较联想林黛玉在同样条件下吃鱼会表现出什么样的举动。

还有一点，我们必须要保证作文练习的经常化，笔者不提倡老是进行大规模的当堂作文练习。实践证明，作文水平要提高，主要的功夫要放在积累上。在没有解决这个问题之前，多次进行当堂大作文练习，只能是进行重复低效的劳动。学生作文中的固疾不会得到改正。笔者以为，只有改变传统单一的当堂作文练习的模式，把作文练习化大为小，通过分解作文练习环节，把写作的一些基本要求逐步渗透到到阅读教学中，才能保证作文练习的经常性和高效性。

（五）小结

笔者要强调的是，本文提出在写作练习中强调细节，并不是认为写作中“细节至上”论或“细节唯一论”。不同学校面临的条件不同，尤其是面对的学生写作基础状况有很大差别，提出的写作指导思想必然有所不一。但是本着科学的态度，笔者以为对写作教学进行不断深入的探讨是极其有意义的。它必在促进写作教学科学化的同时，最终是为了能在写作中享受快乐。